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Communication
Les personnes qui s'engagent dans une formation pour devenir formatrices professionnelles s'appuient sur des techniques et théories acquises tout au long de leur carrière, et pour lesquelles elles étaient reconnues comme compétentes dans leur milieu professionnel. Or, l'engagement dans une voie professionnelle de transmission de ces acquis décale les pôles de reconnaissance auxquels elles sont soumises, particulièrement dans le processus de construction de leur nouvelle identité professionnelle. À partir des modèles de construction de l'identité (Illeris, 2014) et particulièrement ceux qui théorisent leur dimension contextuelle (Sannier-Bérusseau, 2020), nous explorons les pôles de reconnaissance perçue qui jouent un rôle central dans …
Colloque
L’andragogie présente plusieurs caractéristiques, parmi lesquelles l’importance de l’autonomie et les motivations (Knowles, 1968). Particulièrement, la motivation est favorisée lorsque l’enseignement favorise l’autonomie des apprenants et des apprenantes (Deci et al., 1981), notamment l’apprentissage par projet et le recours à des pratiques enseignantes d’expérimentation qui favorisent la perception de l’autonomie des élèves et le développement de la motivation intrinsèque (Sannier-Bérusseau, 2020). Dans le contexte d’une formation d’insertion professionnelle qui présente des caractéristiques similaires à un apprentissage par projet, nous explorons le lien, tel que rapporté par les jeunes adultes, entre leur autonomie perçue et leur motivation, afin de comprendre comment …
Colloque
Cette communication présente les résultats partiels d'une recherche en cours financée par le FRQSC. Ce projet s'inscrit dans la foulée d'un mouvement de fond au Canada visant à mieux comprendre le phénomène du décrochage scolaire et ce, afin de mieux intervenir pour le diminuer. À cet égard, il nous est apparu capital de faire le point sur ce que pensent et font les milieux scolaires.C'est pourquoi, nous avons mené une recension en profondeur de ce qui se fait au Québec. Outre les écrits professionnels et les sites web de différentes commissions scolaires et divers établissements, nous avons réalisé un certain …
Colloque
L'autorégulation se caractérise par une participation de l'apprenant dans la fixation de buts et la mise en place de moyens de les atteindre. Il s'agit d'un processus cyclique d'adaptation au but fixé grâce au feedback des expériences précédentes, et dépendamment des croyances, des motivations, de l'affect, etc. (Boekaerts et Corno, 2005 ; Zimmerman, 2005). De nombreuses études soulignent qu'il est possible de former à l'apprentissage autorégulé : démarches métacognitives, autonomisation graduelle de la régulation, dispositifs particuliers d'évaluation. Nous présentons les éléments les plus prometteurs relevés dans la littérature récente, notamment en lien avec la persévérance et la réussite scolaire. Dans …
Colloque
L'élève se définit, et est défini par ses pairs, ses enseignants, ses parents, par rapport à ses apprentissages. C'est ce qu'on nomme l'identité d'apprenant. Cette identité d'apprenant est influencée par le contexte d'apprentissage dans lequel l'élève évolue, l'activité socioculturelle à laquelle il participe(Benwell & Stokoe, 2006). Chaque discipline, particulièrement dans les cycles d'études secondaire, relève d'une épistémie et d'une activité socioculturelle ; on peut donc dire d'un même élève qu'il a plusieurs identités d'apprenant qui coexistent (Bouchard, 2012), liées chacune aux activités socioculturelles des disciplines. Il en résulte des particularités dans la façon dont l'apprenant envisage son apprentissage et par …
