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Colloque
Au Québec, l’université veut former des enseignants réflexifs pour les écoles primaires et secondaires : curieux, vifs à résoudre les situations courantes ou inédites d’une profession complexe, prompts à tirer des leçons, informés, critiques.Cet idéal suppose un premier pas : stimuler la réflexivité des étudiants pendant leurs études. Certains formateurs déploient ainsi de savants dispositifs, reconnus pour faire réfléchir. D’autres usent de stratagèmes intuitifs, implicites, mais également efficaces à mobiliser la réflexivité.Selon Dewey (2006), quelqu’un qui réfléchit mène une enquête pour résoudre un problème qui le trouble ou le bloque. Cette enquête le conduira à nuancer, voire modifier, ses façons …
Colloque
En analyse qualitative, la théorie peut aider et embarrasser la traque aux objets impalpables. La réflexivité fait partie de ceux-ci. Cachée par excellence, elle pose un défi méthodologique immédiat: comment analyser un objet — un processus, qui plus est — enfermé dans la tête des acteurs, pour comprendre comment l'injonction universitaire généralisée « soyez des praticiens réflexifs » (Brockbank&McGill,2007) produit (ou pas) des fruits? Au premier abord, une théorie (celle de la pensée réfléchie de Dewey) et quelques raffinements récents procurent des angles d'attaque pour détecter l'objet caché et espérer documenter ses moments et « conditions de vie ». La …
Colloque
Comment passe-t-on de non-enseignant à enseignant, d'une profession imaginée à « ma » profession ? Cette étude décrit les moments les plus signifiants qu'ont vécu pendant trois ans 8 étudiants en enseignement de l'éducation physique et à la santé (EPS) et 7 en enseignement de la danse, au Québec. À la fin de chaque année universitaire, ils se sont tournés vers les mois écoulés pour décrire en entrevues semi-structurées individuelles comment des moments et personnes ont compté dans leur formation, au point de modifier leurs façons de voir ou d'agir. On les voit ainsi évoluer dans ce qu'ils apprennent à …
Colloque
Une pratique d'activité physique – sportive, artistique, récréative ou d'arts de santé (yoga, taiji, etc.) – ne suffit pas pour devenir enseignant d'éducation physique et à la santé (EPS) ou de danse. Au Québec, les universités ont 4 ans et 700 heures de stage pour faire comprendre les enjeux, ressources et contraintes du milieu scolaire, et faire passer de pratiques et attitudes d'athlète, entraineur, animateur ou danseuse à des façons de voir et agir seyant à des professionnels de l'enseignement scolaire. On ne vise pas de purs techniciens, mais des personnes capables de réfléchir sur le métier, sur eux-mêmes, sur …
