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Colloque
Cette communication fait état de moyens utilisés pour enseigner une notion de grammaire française à de jeunes sourds gestuels de niveau secondaire qui ont pour langue première la langue des signes québécoise (LSQ). Le bilinguisme sourd est caractérisé par la modalité différente des deux langues et par le manque d’accès direct à la langue orale (Vonen, 1996). En conséquence, ce modèle éducatif bilingue ne peut pas en être un d’immersion, d’alternance ou de transition. Il ne peut être qu’un modèle de maintien des deux langues, dans lequel l’apprentissage de la langue cible, le français dans le cas qui nous occupe, …
Colloque
Cette communication fait état de moyens utilisés pour mettre en place le modèle éducatif retenu lors d'une expérimentation d'enseignement bilingue dans une école pour enfants sourds gestuels. Le bilinguisme sourd est caractérisé par la modalité différente des deux langues et par le manque d'accès direct à la langue orale (Vonen, 1996). En conséquence, un modèle éducatif bilingue ne peut pas en être un d'immersion, d'alternance ou de transition. Il ne peut être qu'un modèle de maintien des deux langues, dans lequel l'apprentissage de la langue orale, le français dans le cas qui nous occupe, est médiatisé par la LSQ, surtout …
Colloque
Cette communication fait état de moyens utilisés pour mettre en place le modèle éducatif retenu lors d'une expérimentation d'enseignement bilingue dans une école pour enfants sourds gestuels. Le bilinguisme sourd est caractérisé par la modalité différente des deux langues et par le manque d'accès direct à la langue orale (Vonen, 1996). En conséquence, un modèle éducatif bilingue ne peut pas en être un d'immersion, d'alternance ou de transition. Il ne peut être qu'un modèle de maintien des deux langues, dans lequel l'apprentissage de la langue orale, le français dans le cas qui nous occupe, est médiatisé par la LSQ, surtout …
