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Colloque
Si l’on considère la compréhension de lecture comme une compétence scolaire, le questionnaire et le résumé écrit sont les outils mobilisés. Si nous envisageons la compréhension de lecture comme une compétence sociale, l’enseignement explicite des stratégies de compréhension et du rappel de texte oral sont les outils à développer et à privilégier dans nos classes.Cette présentation, à entrevoir comme un récit d’expérience, vise à montrer les étapes franchies par les enseignants et les élèves pour arriver au rappel de texte oral. Sachant que l’évaluation est un incontournable dans l’enseignement, nous nous appuierons sur la grille d’analyse des compétences langagières à …
Colloque
Cette contribution vise à mettre en évidence trois défis prioritaires, selon nous. Le premier à relever est celui de la collaboration, des préoccupations communes et respectives des partenaires ; autrement dit la mobilisation du concept de double vraisemblance (Pepin & Desgagné, 2017). Comment co-construire une relation stable entre les deux partenaires? Quels sont les ingrédients nécessaires à ce partenariat? Le second défi s’intéresse aux tensions entre la volonté d’une avancée didactique et la réalité pratique de la classe L’écart entre les deux espaces – didactique et pratique – ne doit pas être trop important. Comment pousser les enseignants à adhérer …
Colloque
Dans le cadre d’une recherche collaborative portant sur l’enseignement explicite de la compréhension en lecture au cycle 2 (élèves de 8 à 10 ans), nous nous sommes intéressés aux stratégies de compréhension et au rappel de texte. Cette recherche, menée avec 4 enseignants, a eu lieu entre 2013 et 2015, dans le canton de Vaud, en Suisse. 12 rencontres se sont déroulées sur les deux ans. Des entretiens des professionnels ont été réalisés à la fin de chaque année. Un troisième entretien, conduit 18 mois après la fin de la recherche, a permis de détecter les changements de pratiques réellement …
Colloque
Cette recherche s'est déroulée entre 2013 et 2015 au cycle 2 (élèves de 8 à 10 ans) dans le canton de Vaud, en Suisse. Nous avons collaboré avec 4 enseignants. Douze rencontres ont été organisées sur les deux ans. Des interviews des enseignants ont été menées à la fin de chaque année.Cette communication a pour objectif de partager une expérience selon trois regards – celui de l'enseignant participant à la recherche, celui du groupe de recherches et celui des chercheurs. Nous mettrons en évidence les avantages et les limites d'une telle pratique en nous appuyant sur les interviews réalisées.Une focale …
Colloque
La compréhension en lecture se résume hélas souvent à l'utilisation d'un seul outil : le questionnaire. Les enseignants du cycle 2 ne sont pas ou peu outillés pour rendre leurs élèves des compreneurs de textes acteurs autonomes. Nous souhaitons donc leur apporter un certain nombre de pistes concrètes pour enseigner la compréhension en lecture et le rappel de texte.Dans le cadre d'une recherche collaborative, l'enseignement explicite de diverses composantes des processus de compréhension en lecture (Giasson : 2008) est mis en œuvre par les enseignants. Ensuite, les élèves sont amenés à « rendre compte » de leur compréhension à l'aide …
