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Colloque
Les compétences liées à oral permettent de se tailler une place de choix dans la société et de réussir à l’école (Hébert et Lépine, 2013 ; Dolz, 2015; Dumais, 2015). Le peu de recherches menées en didactique de l’oral à la formation générale des adultes (Bergeron, Dumais, Harvey et Nolin, 2015), l’implantation des plus récents programmes (MELS, 2012; MEES, 2015) et la part importante d’élèves considérée à risque à ce secteur (Voyer, Potvin et Bourdon, 2014) posent certains défis quant aux pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral, notamment en ce qui concerne la compréhension orale. Dans le cadre d’un mémoire, …
Colloque
Face à la complexité croissante du monde contemporain, et notamment en ce qui concerne les enjeux relatifs aux sciences et aux technologies dont l'appropriation requiert la mobilisation de savoirs scientifiques, mais ne peut se limiter à ces savoirs, les enseignants de tous les niveaux scolaires et de toutes les disciplines se voient dans l'obligation de repenser leurs pratiques (Maingain et Dufour, 2002). Plus particulièrement, la segmentation des disciplines scolaires fait obstacle à l'étude d'objets complexes dans leur globalité (Darbellay, 2011). Ce faisant, accorder une plus grande place à l'interdisciplinarité dans l'enseignement constitue une avenue prometteuse afin de former des citoyens …
Colloque
Le rehaussement des compétences en littératie des jeunes adultes est une préoccupation grandissante (Conseil supérieur de l'éducation, 2013;Conseil Supérieur de la langue française, 2015). Au Québec, 53 % de la population de 16 à 65 ans n'atteint pas le niveau 3 de compétence en littératie (Statistique Canada, 2013), le niveau minimalement souhaité pour répondre aux demandes de plus en plus exigeantes dans une économie axée sur le savoir et l'information (Ruel, Moreau et Alarie, 2015). Cela a des conséquences importantes sur l'emploi, l'intégration sociale, la qualité de vie et la participation citoyenne. Dans le cadre de cette communication, nous ferons …
Colloque
Les savoirs et les stratégies liés à la compréhension orale sont peu enseignés en classe ou souvent confondus avec les habiletés de lecture (Sénéchal et Chartrand, 2011; Allen, 2012; Nolin, 2013). De plus, les rares recherches sur la compréhension orale ont pour la plupart été menées au secteur des jeunes (primaire et secondaire), ce qui fait en sorte que nous avons peu d'informations sur ce qui se fait en matière d'enseignement et d'évaluation en compréhension orale à la formation générale des adultes (Bergeron, Dumais, Harvey et Nolin, 2015). Pourtant, la participation active de l'individu à la société ainsi que sa …
