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Colloque
À la suite de la rétrospective d’une carrière de 35 ans comme professeur, chercheur et consultant en méthodologie de la recherche en éducation, mon bilan ressemble au passage d’un monothéisme nomothétique (une seule, unique et vraie conception cartésienne de la recherche : je pense donc je suis) à un polythéisme hypothétique (autant de modèles que de situations problématiques dont les solutions restent provisoires, locales, relatives, conditionnelles et conjecturales). Corrélativement, il semble bien que ceux-ci ne peuvent obtenir quelques résultats pertinents que s’ils abandonnent une position technocratique (appliquant un savoir méthodologique et épistémologique) pour adopter celle de l’artisan.
Colloque
La plupart des études qualitatives qui se construisent à partir de données d'entrevue font appel à la mémoire des sujets à propos d'un passé proche ou lointain. Sauf dans le cas des entrevues de type clinique, l'entrevue fait appel au souvenir. Or celui-ci n'est pas fidèle. Les événements à charge émotive forte couvrent les autres, les moments de vigilance oblitèrent ceux où l'action est automatisée, l'après-coup reconstruit le passé à partir des perspectives du présent. La question se pose alors : faut-il prendre le récit pour un rapport absolument fidèle et valide de ce qui s’est passé et comment préparer …
Colloque
La recherche qualitative est, autant que la recherche quantitative, prise dans quelques beaux paradoxes : tendre vers une certaine objectivité tout en sachant qu'il est impossible de se dégager de toute subjectivité; décrire des phénomènes ou des processus essentiels, fondamentaux, tout en respectant l'individualité des acteurs et en prenant en compte leur contexte; être efficace et rapide dans la production d'un savoir attesté tout en sachant que les analyses imposent une longue fréquentation du terrain, une immersion profonde dans le matériel et qu'on ne pourra pas tout faire; conduire des recherches acceptables par les instances académiques et par les organismes …
Colloque
Plus elles sont étudiées, plus les exigences d'une certaine rigueur semblent impossibles à atteindre et sont causes d'angoisse. Pourtant, avec un peu d'humilité, on peut les envisager simplement en sachant qu'aucune recherche n'est parfaite, que toutes ont dû choisir entre les outils, les échantillons, les analyses possibles. Dès lors, pour peu que la démarche ait été rationnelle, la rigueur se résume à quelques principes : la transparence du rapport qui explicite les choix et la conscience exprimée des limites liées aux contraintes rencontrées.
Colloque
Dans cette communication, on discutera, à partir d'observation de pratiques de recherche en éducation, de l'origine et des critères de la nécessité d'écrire la recherche. On s'interroge en particulier sur l'effet inhibiteur du discours épistémologique imposant des normes rationalistes aux chercheurs et surtout aux jeunes chercheurs alors que l'observation des vieux chercheurs et des jeunes chercheurs "performants" en terme de crédits indique que leurs préférences sont plutôt stratégiques. On note, au passage, que la rupture épistémologique a produit une rupture des communications avec les clientèles de la recherche qui n'y voient plus de pertinence pour leur pratique professionnelle, car on …
Colloque
Dans l'enseignement universitaire, le document écrit est l'un des principaux moyens de transmission des connaissances. Bien souvent, pourtant, les documents utilisés sont produits hors de la situation pédagogique. Ils ne répondent pas aux exigences particulières du contexte pédagogique. L'objectif de notre recherche est de mettre en lumière des stratégies de rédaction de même que pour tenir en considération le contexte pédagogique. Pour ce faire, nous avons examiné les techniques utilisées en communication persuasive dans une perspective exploratoire. Nous avons ensuite construit une épreuve de rédaction que nous avons mise à l'épreuve de étudiants à l'aide d'une épreuve de rappel immédiat …
Colloque
Le processus de transmission d'un savoir et, en l'occurrence, d'un savoir méthodologique pose deux types de problèmes: celui de la signification du contenu enseigné et celui du contenant, c'est-à-dire, des stratégies d'enseignement à utiliser. Puisque la recherche en éducation est en crise, la signification des savoirs enseignés et appliqués à la recherche en éducation est relativement ambiguë. En général, les stratégies de privilège reposent sur des savoirs, l'utilisation critique de savoirs ou l'adoption de ceux-ci, plutôt problématique. Pourtant, l'importance de ces savoirs méthodologiques ne peut être ignorée, car ce sont précisément ceux qui facilitent leur compréhension pour les étudiants sans …
Colloque
La nécessité de préserver la scientificité des textes utilisés dans l’enseignement universitaire, l’exigence d’une évaluation par les pairs et le désir de sauvegarder la cohérence et la consistance des exposés aussi proches que possible des démarches d’énonciation des travaux scientifiques, conduisent les professeurs à négliger l’aspect motivationnel de la présentation des documents qu’ils utilisent pour leur enseignement. Or, étant donné l’avancement technologique et l’importance des médias, le monde dans lequel nous vivons s’est transformé. Les universitaires ne peuvent plus se mettre la tête dans le sable et ignorer l’importance d’une mise en page motivante et attrayante cependant, étant donné les …
Colloque
Les conditions de compréhension et de mémorisation des textes ont fait l'objet d'un certain nombre de travaux, dont, depuis 1980, sur le texte didactique (exposé par texte) auprès de jeunes écoliers. La recherche en cours, par des études de cas d'étudiants universitaires performants et non performants confrontés à l'apprentissage d'un court article, tente de comprendre quelles stratégies affectent l'organisation de l'information différencient les performances manifestées par les uns et les autres. On observe et interroge les performants et les non performants; on compare entre eux leurs rappels et leurs procédures d'étude (techniques) en analyse en confrontation avec les "schèmes cognitifs" …
