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Colloque
Des acteurs de cultures professionnelles différentes, chercheurs et praticiens, se rassemblent pour concevoir et réaliser un projet de recherche. Leur rassemblement donne lieu à une dynamique relationnelle particulière, caractérisée par un agencement d’identités collectives (Kaddouri, 2006). Dans chaque culture s’élaborent et se transmettent des procédures, normes, valeurs qui formatent les modes de pensée et d’action (Durand et al., 2002). À travers les discours et les références mobilisées ainsi que dans le raisonnement d’explicitation s’exprime la culture professionnelle de chacun (Buysse et Martineau, 2013). Or, la collaboration peut représenter un défi.Une équipe de chercheurs et de praticiens s’est rassemblée durant les …
Colloque
Le Praticien réflexif de Schön (1983) a ravivé pour le monde professionnel les thèses éducatives et sociétales de Dewey sur la pensée réfléchie (1938). Il a fait beaucoup d'émules (Chaubet, 2010). Une idée forte qui ressort est qu'il faut former des professionnels capables de mettre de côté leurs manuels pour trouver des solutions originales aux situations de travail inédites, de toute façon inévitables. Autrement dit : faisons réfléchir nos étudiants dès la formation, pour les aider à se transformer par rapport à ce qu'ils seront et feront une fois en milieu professionnel. Cela donne lieu à des pratiques de mise …
Communication
Réfléchir sur sa pratique est une capacité attendue chez les futurs enseignants du Québec. Le référentiel de formation l’affiche comme composante d’une compétence de développement professionnel (MEQ, 2001). Les formateurs en viennent donc à se demander comment évaluer l’habitude de réfléchir chez les étudiants. Cela suppose de définir cette réflexion à capter. Or la polysémie règne (Beauchamp, 2006 ; Chaubet, 2010 ; Correa Molina, Collin, Chaubet et Gervais, 2010 ; Saussez et Allal, 2007). Par ailleurs, des auteurs considèrent que si développer des professionnels réflexifs est primordial, vouloir évaluer leur réflexion est contreproductif : elle en perdrait son authenticité, son …
Colloque
Cette communication présentera l’état des lieux d’une démarche collaborative visant à offrir un soutien pédagogique à la formation continue des formateurs de stagiaires au Québec et soucieuse de favoriser la circulation bidirectionnelle des savoirs entre l’ensemble des participants à la recherche. La particularité de ce travail en collaboration réside dans le fait qu’il y a quatre niveaux de participants, ce qui contribue certes à l’enrichir, mais qui le complexifie par la même occasion. Au premier plan, on retrouve l’équipe de chercheurs sous la responsabilité de Liliane Portelance de l’UQTR qui a pour rôle de constituer et d’évaluer du matériel pédagogique …
Colloque
Le programme de doctorat à distance visait à donner accès à des études avancées en sciences de l’éducation à des étudiants qui, autrement, n’auraient pu se permettre d’étudier à l’étranger. En combinant présentiels et formation à distance, une telle formule est grandement avantageuse à plusieurs égards. D’abord, les doctorants ainsi formés ont moins de chances de quitter l’Afrique. C’est ainsi que la plupart des étudiants de la cohorte ont la ferme intention de demeurer dans leur pays et de contribuer au développement local, ce qui fait grandement contraste avec l’opinion de bon nombre d’étudiants étrangers qui réalisent des études doctorales …
Communication
Les programmes de formation à l’enseignement mis en œuvre ces dernières années ont fait une place importante aux expériences de stage réparties tout au long de la formation. Qu’apprennent les enseignants en formation dans leurs stages ? Comment les stagiaires et leurs enseignants associés nomment-ils leurs acquis ? Les apprentissages se différencient-ils selon le moment dans le parcours de formation ? Des entrevues collectives ont été tenues dans quatre écoles participant à l’étude, deux écoles primaires et deux écoles secondaires. Nous avons demandé à des stagiaires (45) et à leurs enseignants associés (34) d’identifier l’apprentissage le plus marquant réalisé en …
Communication
Les programmes révisés de formation à l'enseignement devaient accorder plus d'importance aux stages en milieu scolaire et les répartir tout au long du cursus. Comment et par qui les stagiaires des programmes de formation à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire (12 programmes) et à l'enseignement secondaire (11 programmes) des universités québécoises sont-ils encadrés tout au long de leurs expériences d'insertion professionnelle ? L'analyse de l'information a été réalisée en quatre étapes : 1) élaboration d'une grille d'analyse; 2) repérage de l'information publique disponible sur les stages (sites des universités, articles publiés dans le Bulletin et dans les Actes de …
Colloque
Quel que soit le métier ou la profession, la période de l’insertion professionnelle est stigmatisée dans les écrits comme étant celle du "choc de la réalité", c’est-à-dire la période où les anticipations de carrière sont confrontées aux réalités de l’action se transformant très souvent en incidents critiques de début de carrière (Fuller, 1969; Katz, 1972; Abraham, 1984; Veenman, 1984; Lacey, 1987; Huberman, 1989; Nault, 1993; Baillauquès et Breuse, 1993; Hétu, 1996; et Gold, 1996). Bien qu’il s’agisse d’un phénomène universel reconnu, les conditions dans lesquelles sont placés les nouveaux enseignants demeurent difficiles. Malgré les nombreux obstacles à franchir dans la …
Colloque
L'une des caractéristiques d'une démarche de professionnalisation d'un secteur d'activités consiste à engager les praticiens eux-mêmes dans une démarche de responsabilisation à l'égard de leurs collègues, principalement lors de la formation. Pour répondre à ces objectifs de professionnalisation et de construction d'identité professionnelle, quelles modifications faut-il apporter à l'encadrement en situation de stage, plus particulièrement à l'évaluation en stage? À l'Université de Montréal, nous avons modifié de manière substantielle certaines pratiques de supervision et plusieurs modalités d'évaluation des stages. Ces modifications ont pour but de concrétiser notre volonté de considérer l'enseignant associé comme un formateur à part entière dans le …
