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Communication
Nous croyons que « Des savoirs acquis à ce jour dépend l’avenir que notre génération laissera aux générations qui nous suivront. [et que] De la recherche actuelle émergera un nouveau monde de savoirs, un monde que l’on souhaite durable, sûr, fertile et inclusif » (thème Acfas 2010) et dans ce sens, le cours de didactique des mathématiques au préscolaire et au primaire suivi par les étudiant(e)s de l’UQO propose une pédagogie de situation pour faire apprendre les mathématiques aux élèves. Pour mieux faire comprendre l’importance de cette approche et amener les étudiants à l’introduire dans leur pratique, les professeurs appliquent …
Communication
La mise en œuvre du modèle de la reconstruction du savoir (Boyer, 2001; Boyer et Mailloux, 2006) initiée à l’UQO semble s’avérer un dispositif apte à déconstruire et à reconstruire des savoirs requis pour enseigner les mathématiques au primaire. Il ne s’agit pas de neutraliser croyances, conceptions et perception de soi mais bien de les rendre explicites afin que les étudiantes puissent les examiner et les confronter aux connaissances produites par les recherches en didactique des mathématiques. Ce dispositif semble influencer positivement la perception souvent négative que les étudiantes ont d’elles-mêmes lorsqu’il s’agit de faire des mathématiques. Le but de …
Colloque
Plusieurs cours de "Didactique" se donnent au département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Hull. Pour les futurs enseignants de l'ordre primaire, il existe 4 cours obligatoires à savoir didactique des sciences de la nature, du français, des mathématiques et des sciences humaines et 3 cours optionnels didactique de l'enseignement moral et religieux catholique, éducation physique et éducation musicale). Il se donne, pour les futurs enseignants de l'ordre secondaire, un cours de didactique générale et un de didactique de la discipline. Quels sont les concepts communs à tous ces cours ? Quels sont les concepts spécifiques ? …
Colloque
Les recherches faites au Québec rapportaient que les enseignants considéraient que leurs élèves du Secondaire n'étaient pas motivés à apprendre les mathématiques. Cette recherche longitudinale avait comme objectifs de vérifier cette affirmation auprès des élèves et de voir s'il y avait variation de leur motivation entre le début et la fin du Secondaire. Un questionnaire de type Osgood a été utilisé pour vérifier la relation entre la motivation et l'attitude envers le professeur, le concept de soi, la perception de besoin des mathématiques dans le choix de profession et le succès. Les résultats ont permis de dessiner le profil de …
