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Colloque
Le bagage lexical, qui varie considérablement entre les apprenants issus de différents groupes linguistiques et socioéconomiques (Hart et Risley, 1995), joue un rôle clé dans la réussite scolaire et sociale. Afin de contrer les vulnérabilités inhérentes et favoriser l’inclusion (Plaisance, 2010), les pratiques préventives ciblant les apprentissages en littératie, en particulier lexicaux, sont à privilégier (Hébert et Lafontaine, 2010; Sauvageau, 2023). Comme les interactions renforceraient les habiletés de compréhension et de production lexicales (Sardier, 2023), une approche basée sur l’oral parait prometteuse.Dans cette optique, nous avons conçu un dispositif fondé sur un enseignement direct de vocabulaire, où l’enseignant explique des …
Colloque
Le recours aux livres jeunesse offre un ancrage authentique aux apprentissages lexicaux (Beck et al., 2013), notamment lors d’un enseignement direct de vocabulaire ([EDV] explication par l’enseignant de mots rencontrés en lecture, suivie d’activités de consolidation). Il semble donc naturel d’accorder une place aux livres jeunesse au terme d’un tel enseignement, formant ainsi une boucle passant par la contextualisation des apprentissages lexicaux, puis par leur décontextualisation et leur recontextualisation lors du rappel du livre lu. Bien que cette dernière tâche semble peu fidèle pour mesurer quantitativement l’apprentissage de mots précis (Anctil et Sauvageau, 2020), Cèbe et Goigoux (2017) évoquent sa …
Colloque
Plusieurs travaux montrent que l’oral réflexif contribue à une connaissance en profondeur des concepts par la coconstruction des savoirs (Chabanne et Bucheton, 2002; Hébert et Lafontaine, 2012). Fondée sur ce principe, notre étude a documenté la mise en œuvre de discussions lexicales réflexives entre élèves du 1er cycle du primaire pour favoriser l’apprentissage en profondeur de vocabulaire ciblé. Cette avenue novatrice en recherche a néanmoins suscité des remises en question chez les enseignantes, qui s’appropriaient la posture d’étayage nécessaire pour faciliter l’oral réflexif dans les discussions lexicales entre élèves. Pour soutenir cette appropriation, la chercheuse a accompagné les enseignantes en …
Colloque
Une certaine dichotomie est observée au regard de l’enseignement du lexique au primaire. D’une part, son importance est reconnue tant en recherche (Pearson et al. 2007), qu’en milieu scolaire (Doyon et Fisher, 2010). D’autre part, les pratiques enseignantes s’actualisent souvent par des échanges spontanés, sans consolidation des apprentissages (Anctil et al., 2018). De là, nous nous interrogeons quant à l’accès des enseignants aux connaissances issues de la recherche (CIR) au sujet des pratiques efficaces d’enseignement du lexique (Beck et al., 2013; Graves, 2016). En raison du rôle crucial joué par les conseillers pédagogiques (CP) à cet effet, nous avons mené …
Colloque
En classe, l’oral peut agir comme moteur de la pensée (Plane, 2015). De là, notre projet a exploré une avenue novatrice en recherche en vérifiant la valeur de l’oral dans l’apprentissage de mots ciblés, ce dernier se révélant efficace lorsqu’il s’effectue au moyen d’expositions multiples et d’expériences signifiantes visant la consolidation et la profondeur du vocabulaire (Graves, 2016). Ainsi, une approche fondée sur l’oral réflexif, qui contribue au développement intellectuel et langagier des élèves (Plessis-Bélair, 2010) et mène à une connaissance profonde des concepts par la coconstruction des savoirs (Chabanne et Bucheton, 2002), a été mise en œuvre dans l’intention …
Communication
Alors que la didactique de l’oral a longtemps été considérée comme le parent pauvre de l’enseignement du français (Dumais, 2014), l’émergence d’un important courant de recherche dans le domaine a grandement fait progresser la connaissance scientifique (Dumais, Bergeron, Pellerin et Lavoie, 2017). Plusieurs chercheurs ont notamment illustré les bénéfices de l’oral réflexif sur le développement intellectuel et langagier des élèves (Plessis-Bélair, 2010), d’où notre intérêt à présenter une synthèse critique théorique sur ce sujet. Pour ce faire, nous définirons d'abord ce qu’est l’oral réflexif en évoquant son caractère transdisciplinaire, interactionnel et abstractif (Chemla et Dreyfus, 2002; Jaubert et Rebière, 2002; …
Colloque
Les réflexions présentées ici découlent d’un projet mené l’an dernier dans quatre classes de préscolaire, qui visait sur l’exploitation en classe de la lecture interactive pour développer le langage oral des élèves, notamment leur vocabulaire. Afin de mesurer les apprentissages lexicaux des élèves, nous avons développé des tests portant sur les mots ciblés, ce qui a fait émerger plusieurs questionnements d’ordre méthodologique. Tout d’abord, comme les enfants du préscolaire ne savent pas lire, les tests doivent être menés à l’oral et de façon individuelle, ce qui alourdit considérablement le temps de passation. De plus, les consignes doivent être formulées très …
Colloque
Un enseignement efficace de la lecture repose sur divers éléments, dont les interventions qui portent sur le vocabulaire (NICHHD, 2000). La lecture à voix haute d’œuvres jeunesse favorise l’accroissement lexical, et encore davantage lorsque jumelée à un enseignement direct de vocabulaire, qui vise l’apprentissage de mots ciblés pour leur potentiel de réutilisation à travers des expositions multiples et des expériences signifiantes (Coyne et coll., 2007). Pourtant, un enseignement direct des mots se fait rarement en classe : les mots sont souvent uniquement expliqués aux élèves, ce qui ne favorise pas leur rétention (Anctil et coll., 2018). En ce sens, Beck …
