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Communication
Les perceptions de compétence sont souvent vues comme un facteur déterminant du rendement scolaire. L’étude faite chez 291 élèves de 3e et 5e années s'intéresse à l’illusion d’incompétence définie comme une sous-estimation marquée de sa compétence. Le premier objectif visait à cerner parmi des variables mesurées chez le parent et l'élève celles liées à l'illusion d'incompétence, et le second à examiner le lien entre ce phénomène et le rendement scolaire. Les analyses montrent aux deux niveaux scolaires que l’illusion d’incompétence (23 % et 33 % de variance expliquée en 3e et 5e) est négativement liée à l'évaluation de l'enfant de …
Communication
Selon Dweck (2000), les élèves adhérant à une conception statique de l’intelligence définie comme un trait stable, incontrôlable et peu modifiable tendent à privilégier des buts de performance, lesquels seraient nuisibles à leur rendement advenant qu’ils aient un sentiment d’auto-efficacité faible. À l’inverse, les élèves adhérant à une conception dynamique où l’intelligence est perçue comme malléable et pouvant se développer tendent à privilégier des buts de maîtrise considérés favorables au rendement peu importe le sentiment d’auto-efficacité. L’objectif de cette étude est d’examiner la validité de ce modèle chez 831 élèves de la sixième année du primaire répondant aux différents questionnaires …
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Selon Dweck (2000), les élèves adhérant à une conception statique de l’intelligence définie comme un trait stable, incontrôlable et peu modifiable tendent à privilégier des buts de performance, lesquels seraient nuisibles à leur rendement advenant qu’ils aient un sentiment d’auto-efficacité faible. À l’inverse, les élèves adhérant à une conception dynamique où l’intelligence est perçue comme malléable et pouvant se développer tendent à privilégier des buts de maîtrise considérés favorables au rendement peu importe le sentiment d’auto-efficacité. L’objectif de cette étude est d’examiner la validité de ce modèle chez 831 élèves de la sixième année du primaire répondant aux différents questionnaires …
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Selon Dweck (2000), les élèves adhérant à une conception statique de l’intelligence définie comme un trait stable, incontrôlable et peu modifiable tendent à privilégier des buts de performance, lesquels seraient nuisibles à leur rendement advenant qu’ils aient un sentiment d’auto-efficacité faible. À l’inverse, les élèves adhérant à une conception dynamique où l’intelligence est perçue comme malléable et pouvant se développer tendent à privilégier des buts de maîtrise considérés favorables au rendement peu importe le sentiment d’auto-efficacité. L’objectif de cette étude est d’examiner la validité de ce modèle chez 831 élèves de la sixième année du primaire répondant aux différents questionnaires …
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Selon Dweck (2000), les élèves adhérant à une conception statique de l’intelligence définie comme un trait stable, incontrôlable et peu modifiable tendent à privilégier des buts de performance, lesquels seraient nuisibles à leur rendement advenant qu’ils aient un sentiment d’auto-efficacité faible. À l’inverse, les élèves adhérant à une conception dynamique où l’intelligence est perçue comme malléable et pouvant se développer tendent à privilégier des buts de maîtrise considérés favorables au rendement peu importe le sentiment d’auto-efficacité. L’objectif de cette étude est d’examiner la validité de ce modèle chez 831 élèves de la sixième année du primaire répondant aux différents questionnaires …
