Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Filtrer les résultats
Colloque
La pandémie a forcé une réorganisation rapide de l’enseignement et a mis en exergue l’importance de promouvoir le bien-être des individus au sein des écoles. Une réponse adéquate aux besoins des élèves peut constituer une façon de développer leur bien-être à l’école (Amholt et al., 2020). Or, cette adéquation, qui doit être comprise dans une perspective systémique, est tributaire d’une myriade de facteurs personnels, contextuels et temporels, dont la disposition des personnes enseignantes à soutenir les jeunes composant leur groupe-classe (Amholt et al., 2020 ; Jennings, 2015). Il convient donc de dépasser la représentation de « la simple réponse aux …
Colloque
Le Nouveau-Brunswick (N.-B.) est reconnu comme un chef de file de la mise en œuvre de l’inclusion scolaire tant sur le plan national qu’international. Parmi les ressources humaines consacrées à la consolidation de l’inclusion scolaire au N.-B., l’enseignant-ressource (ER) joue un rôle crucial tant à l’école primaire que secondaire. Pour renforcer l’inclusion scolaire et favoriser un changement en profondeur des pratiques éducatives, le rôle de l’ER est appelé à se transformer afin qu’il soutienne l’enseignant de la classe ordinaire, travaille en étroite collaboration avec cet enseignant et exerce un leadeurship pédagogique. L’on retrouve encore aujourd’hui une certaine ambiguïté quant au …
Colloque
Le ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick s'est démarqué au niveau international en effectuant cinq grandes percées balisées par le rapport MacKay (2006), le rapport « Les enfants au premier plan » (2008), le rapport Porter-AuCoin (2012), le plan d'action (2012) et l'énoncé de Politique 322 (2013). Parmi les conditions sine qua non à l'inclusion scolaire, on retrouve le leadership collaboratif de la direction d'école. Or, s'il est vrai que ce type de leadership constitue un vecteur de réussite à l'inclusion scolaire, il est permis de poser la question suivante : comment les membres …
Communication
Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick s’est démarqué au niveau international en effectuant cinq grandes percées balisées par le rapport MacKay (2006), le rapport « Les enfants au premier plan » (2008), le rapport Porter-AuCoin (2012), le plan d’action (2012) et l’énoncé de Politique 322 (2013). Parmi les conditions sine qua non à l’inclusion scolaire, on retrouve le leadership collaboratif de la direction d’école. Or, s’il est vrai que ce type de leadership constitue un vecteur de réussite à l’inclusion scolaire, il est permis de poser la question suivante : comment les membres …
Colloque
Malgré une valorisation accrue de la diversité (Caron, 2008; Kahn, 2010; St-Vincent et Bergeron, 2011; Tomlinson, 2004), la formation des futurs enseignants n'offre pas de préparation adéquate pour composer avec cette diversité (St-Vincent et Bergeron, 2011; Porter et AuCoin, 2012). Dans un désir de mieux former les futurs enseignants à une gestion inclusive de la diversité, la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Moncton rend obligatoire un cours qui porte sur la différenciation pédagogique inclusive. Depuis que nous donnons ce cours, nous désirons offrir aux étudiants des exemples concrets (savoir-faire) leur permettant de vivre eux-mêmes la différenciation pédagogique …
