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Communication
Dans une étude sur la planification dans l’enseignement de l’éducation physique Placek (1983) caractérisait la conception de la réussite de ces enseignants de "busy, happy and good". Cette expression, reprise régulièrement dans de nombreuses recherches, laisse entendre que l’apprentissage est absent ou très peu présent comme but ultime de l’enseignement de l’éducation physique. Cette conception de la réussite est très différente de celle véhiculée par les formateurs d’enseignants et les chercheurs où l’apprentissage occupe la place la plus importante (Siedentop, 1991). Les personnes visées par ces apprentissages, en l’occurrence les élèves, ont eux aussi une idée de ce qui constitue …
Communication
Une des habiletés les plus importantes chez un enseignant est celle de prendre des décisions rapides et efficaces après avoir perçu les caractéristiques d'une situation particulière en salle de classe. Entre cette perception et cette décision s'insère une indissociable étape d'analyse qui oriente la décision. Altet (1996) parle de ce savoir analyser comme d'une véritable "métacompétence". Le développement de ce savoir analyser devrait donc faire partie de toute formation à l'enseignement. C'est à partir de ce constat que des activités d'apprentissage pour des étudiants en formation à l'enseignement ont été élaborés. Ces activités étaient dans l'ordre : planifier une séquence …
Colloque
Les stages pratiques des programmes de formation à l'enseignement sont supervisés directement par des enseignants des écoles désignés dans certains cas par l'expression enseignant associé. Afin d'améliorer la qualité de cette supervision, des ateliers ou des cours sont offerts à ces enseignants. L'objectif de cette recherche est de décrire les modifications apportées par des enseignants à leurs pratiques de supervision suite à un programme de formation à la supervision de stagiaires. Un programme de formation à la supervision a été offert à un groupe de 8 enseignants. De ce nombre 2 ont fait l'objet d'une observation non participante avant et …
Colloque
L'objet de cette étude exploratoire était de prélever les perceptions d'enseignants associés (N=9) sur les difficultés qu'ils rencontrent dans la supervision de stagiaires en éducation physique. La technique du groupe nominal (Brunelle, Drouin, Godbout, Tousignant, 1988) fut utilisée pour prélever ces perceptions. Un total de 23 énoncés fut recueilli. L'analyse inductive des résultats a permis d'identifier 4 thèmes principaux en relation avec les difficultés rencontrées par les enseignants associés lors de la supervision des stagiaires: (1) les tâches spécifiques du superviseur (2) le fonctionnement à 2 (superviseur-stagiaire) (3) les connaissances du superviseur sur l'attitude et les habiletés du stagiaire (4) …
Colloque
Le but de l’étude est d’explorer la relation entre le temps d’apprentissage spécifique, les gains en apprentissage et le niveau d’habileté initial d’apprenants dans l’enseignement d’habiletés de manipulation. Ces habiletés (3) ont été enseignées au cours de 4 leçons de 50 minutes à des élèves de 5e année et touchaient l’activité inter-crosse. La mesure des habiletés a été établie à l’aide d’échelles d’appréciation et le temps d’apprentissage spécifique a été calculé à l’aide du SEAT (Système d’Évaluation du Temps d’Apprentissage Spécifique, LeToussignant, Spallanzani, 1985). Les résultats obtenus ne font apparaître aucun lien significatif entre le temps d’apprentissage spécifique et les …
Colloque
Le but de l’étude est d’explorer la relation entre le temps d’apprentissage spécifique, les gains en apprentissage et le niveau d’habileté initial d’apprenants dans l’enseignement d’habiletés de manipulation. Ces habiletés (3) ont été enseignées au cours de 4 leçons de 50 minutes à des élèves de 5e année et touchaient l’activité inter-crosse. La mesure des habiletés a été établie à l’aide d’échelles d’appréciation et le temps d’apprentissage spécifique a été calculé à l’aide du SEAT (Système d’Évaluation du Temps d’Apprentissage Spécifique, LeToussignant, Spallanzani, 1985). Les résultats obtenus ne font apparaître aucun lien significatif entre le temps d’apprentissage spécifique et les …
Colloque
Le but de l’étude est d’explorer la relation entre le temps d’apprentissage spécifique, les gains en apprentissage et le niveau d’habileté initial d’apprenants dans l’enseignement d’habiletés de manipulation. Ces habiletés (3) ont été enseignées au cours de 4 leçons de 50 minutes à des élèves de 5e année et touchaient l’activité inter-crosse. La mesure des habiletés a été établie à l’aide d’échelles d’appréciation et le temps d’apprentissage spécifique a été calculé à l’aide du SEAT (Système d’Évaluation du Temps d’Apprentissage Spécifique, LeToussignant, Spallanzani, 1985). Les résultats obtenus ne font apparaître aucun lien significatif entre le temps d’apprentissage spécifique et les …
Colloque
Dans le courant de recherche sur des moyens d'évaluation formative en activité physique, l'étude a exploré plus spécifiquement le processus d'évaluation-enseignement par les pairs. Un groupe expérimental et un groupe témoin ont été utilisés dans le cadre d'un programme structuré d'enseignement de hockey auprès de jeunes de 9-11 ans. Les variables dépendantes retenues furent : l'habileté à réaliser 5 gestes techniques du hockey et la connaissance de critères de réussite de ces techniques en hockey. Ces deux variables furent mesurées dans le cadre de pré et posttests selon des critères. Cette comparaison a fait apparaître une différence significative en faveur …
