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Colloque
Cette étude a pour objet de décrire et d'analyser les effets de trois stratégies d'enseignement incluant les modalités d'évaluation formative sur le temps d'apprentissage et sur les occasions de répondre offertes à trois groupes d'élèves de 10-11 ans participant à des activités motrices. Neuf sujets choisis au hasard parmi les élèves ont été observés en direct et en différé pendant six séances consécutives à l'apprentissage du marquage et du démarquage dans un jeu collectif. Les systèmes d'évaluation de l'apprentissage (SETA) et l'analyse des occasions de réponse (ODR) ont été utilisés pour l'observation et l'analyse systématique du comportement des élèves. Les …
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Cette étude a pour objet de décrire et d'analyser les effets de trois stratégies d'enseignement incluant les modalités d'évaluation formative sur le temps d'apprentissage et sur les occasions de répondre offertes à trois groupes d'élèves de 10-11 ans participant à des activités motrices. Neuf sujets choisis au hasard parmi les élèves ont été observés en direct et en différé pendant six séances consécutives à l'apprentissage du marquage et du démarquage dans un jeu collectif. Les systèmes d'évaluation de l'apprentissage (SETA) et l'analyse des occasions de réponse (ODR) ont été utilisés pour l'observation et l'analyse systématique du comportement des élèves. Les …
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Cette étude a pour objet de décrire et d'analyser les effets de trois stratégies d'enseignement incluant les modalités d'évaluation formative sur le temps d'apprentissage et sur les occasions de répondre offertes à trois groupes d'élèves de 10-11 ans participant à des activités motrices. Neuf sujets choisis au hasard parmi les élèves ont été observés en direct et en différé pendant six séances consécutives à l'apprentissage du marquage et du démarquage dans un jeu collectif. Les systèmes d'évaluation de l'apprentissage (SETA) et l'analyse des occasions de réponse (ODR) ont été utilisés pour l'observation et l'analyse systématique du comportement des élèves. Les …
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L'objectif de l'étude est de décrire comment interagissent des élèves non initiés à l'enseignement structuré où figure l'assistance à pair en tant que source de feedback. Une triade d'élèves d'une classe de 5e année a été observée en direct et en différé pendant quatre leçons consacrées à l'apprentissage d'habiletés de manipulation en inter crosse. L'analyse qualitative de 737 comportements de la triade en situation d'enseignement réciproque révèle que les feedback occupent la moitié des interactions, de ceux-ci 60% sont positifs, adaptés et donnés en fonction du mouvement global. Les autres interactions se distribuent également entre des commentaires de structuration et …
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L'objectif de l'étude est de décrire comment interagissent des élèves non initiés à l'enseignement structuré où figure l'assistance à pair en tant que source de feedback. Une triade d'élèves d'une classe de 5e année a été observée en direct et en différé pendant quatre leçons consacrées à l'apprentissage d'habiletés de manipulation en inter crosse. L'analyse qualitative de 737 comportements de la triade en situation d'enseignement réciproque révèle que les feedback occupent la moitié des interactions, de ceux-ci 60% sont positifs, adaptés et donnés en fonction du mouvement global. Les autres interactions se distribuent également entre des commentaires de structuration et …
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L'objectif de l'étude est de décrire comment interagissent des élèves non initiés à l'enseignement structuré où figure l'assistance à pair en tant que source de feedback. Une triade d'élèves d'une classe de 5e année a été observée en direct et en différé pendant quatre leçons consacrées à l'apprentissage d'habiletés de manipulation en inter crosse. L'analyse qualitative de 737 comportements de la triade en situation d'enseignement réciproque révèle que les feedback occupent la moitié des interactions, de ceux-ci 60% sont positifs, adaptés et donnés en fonction du mouvement global. Les autres interactions se distribuent également entre des commentaires de structuration et …
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L'objectif de l'étude est de décrire comment interagissent des élèves non initiés à l'enseignement structuré où figure l'assistance à pair en tant que source de feedback. Une triade d'élèves d'une classe de 5e année a été observée en direct et en différé pendant quatre leçons consacrées à l'apprentissage d'habiletés de manipulation en inter crosse. L'analyse qualitative de 737 comportements de la triade en situation d'enseignement réciproque révèle que les feedback occupent la moitié des interactions, de ceux-ci 60% sont positifs, adaptés et donnés en fonction du mouvement global. Les autres interactions se distribuent également entre des commentaires de structuration et …
