Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Filtrer les résultats
Colloque
Les recherches au sujet de la profession enseignante suggèrent que les environnements de travail stressants et les conditions de travail difficiles affectent la motivation et l'engagement au travail du personnel enseignant (Collie et al., 2012; Desrumaux et al., 2015). Parallèlement, la peur du jugement de la part de leurs collègues est un élément qui limite la collaboration entre les enseignant·e·s, particulièrement à statut précaire (Barrère, 2002; Riel et al., 2016; Tardif et Lessard, 1999), car ils·elles craignent que l’opinion qu’ont leurs collègues à leur égard soit négativement influencée (Barrère, 2002). Dans l’optique de favoriser le développement de la collaboration entre …
Colloque
Une croissance du nombre de recherches menées sur la thématique du bien-être au travail (BET) chez les enseignant·e·s peut être observée depuis le début des années 2000 (Rusk et al., 2013) et celle-ci est désormais alimentée par le contexte pandémique. Alors qu’un travail de délimitation conceptuelle a été engagé par certains chercheur·euse·s en psychologie positive, le terme « bien-être » demeure polysémique et il est associé à des conceptions aussi équivoques qu’abondantes. Dans une perspective systémique qui s’appuie sur une proposition bipartite, où le « fardeau » du bien-être n’incombe pas seulement au travailleur·euse (Oades et Dulagil, 2017), mais aussi …
Colloque
Pour le personnel non-enseignant (PNE) de centres de la formation professionnelle (CFP), des conditions de travail satisfaisantes et un état de bien-être au travail peuvent avoir des retombées importantes non seulement sur ces derniers, mais également sur les élèves relativement à la qualité du service et de l’accompagnement qui leur sont offerts (Yuliarini et al., 2012). Au cœur de la théorie de l’autodétermination (Ryan et Deci, 2017) se trouve « l'argument selon lequel les individus ont un ensemble de besoins psychologiques fondamentaux [BPF], dont la satisfaction est essentielle à [leur] épanouissement et [à leur] bien-être » (Vansteenkiste et al., 2020, …
Colloque
Au sein des collèges d'enseignement public, le personnel enseignant est embauché selon son cursus universitaire disciplinaire. Les enseignant.e.s sont encouragés à suivre une formation en pédagogie, mais n’y sont pas contraints. Notre étude par questionnaire électronique, réalisée auprès de 233 enseignant.e.s provenant de 9 cégeps, a porté sur les types de formation formelle (Lauzon, 2002) auxquels ils ont recours. L’étude a permis de répondre à deux questions : 1) Quelle est la relation entre les besoins de formation (pédagogique/ disciplinaire) et les années d’expérience en enseignement?; 2) Quelle est la relation entre les besoins de formation (pédagogique/disciplinaire) et le secteur …
