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Colloque
Dans les tests d'analyse auditive (Cormier et al., 1995; Rosner et Simon, 1971), les items (ex.: prononcer "chat" sans le /ch/) sont présentés en ordre aléatoire alors qu'en recherche, ils sont présentés en bloc. Afin de comparer ces modes de présentation susceptibles de produire des résultats différents (voir Dimock et Cormier, 1991), les sept types d'items d'analyse auditive du test de Cormier et al. (1995) sont administrés à des élèves de première (n = 35) et quatrième années (n = 39). L'enfant a deux essais de pratique et huit essais expérimentaux par type d'item. La liste aléatoire est administrée à …
Colloque
L'absence de normes pose des difficultés particulières dans l'évaluation des personnes dans des milieux minoritaires. Afin d'identifier les biais associés à l'évaluation des capacités intellectuelles chez les enfants francophones, le rendement d'enfants acadiens aux tests d'intelligence WISC-III et Stanford-Binet IV (soit les versions les plus récentes de ces tests) a été comparé dans la présente étude. L'échantillon était composé de 96 enfants de 2e, 4e et 6e année des écoles de Moncton et de la région de Bathurst. Le WISC-III et le Stanford-Binet IV étaient administrés à chaque enfant dans des sessions distinctes. L'ordre de passation des tests était contre-balancé …
Colloque
L'objectif de cette recherche est d'isoler les aspects mesurés par des tests de mémoire à court-terme pour l'information visuo-spatiale. Les tests de mémoire visuelle chez les enfants ont peu évolué depuis leur création respective. Les études décrivant leurs caractéristiques psychométriques sont rares. Les liens entre les tests et les théories du fonctionnement de la mémoire, comme celle de Baddeley et Hitch (1974) sont très peu documentés. Une analyse factorielle exploratoire a donc été menée sur la performance de 117 élèves de 3e année à huit tests de mémoire à court-terme pour l'information visuo-spatiale et un test de mémoire à court-terme …
Colloque
La présente recherche visait à montrer les effets des consignes sur les avantages de champ visuel gauche (ACVG) / avantage hémisphérique droit. 20 hommes droitiers et 20 femmes droitières ont été soumis à une tâche de rappel de visage consistant à mémoriser une paire de visages présentée soit à la gauche soit à la droite d'un point de fixation. La moitié des sujets recevait la consigne de mémoriser les visages en leur donnant des noms et l'autre moitié recevait la consigne de mémoriser les visages en les plaçant sur le plan imaginaire d'un bureau. Cette tâche a produit un ACVG, …
Colloque
Cette recherche examine la suggestion de Boles (1984) selon laquelle les avantages de champ visuel diffèrent selon le sexe aux décisions lexicales, selon 5 facteurs de réponse à la situation expérimentale. La tâche de Cormier (1985) est de décider si des lettres ou des lettres constituent un mot. Les vingt séquences de lettres sont présentées aux deux champs visuels, simultanément. L'interaction significative entre le sexe des sujets, les conditions d'instruction, les champs visuels, les mots, et l'âge global les femmes ne présentent d'avantage de champ visuel à gauche dans aucune condition d'instruction alors que les hommes présentent un avantage de …
Colloque
Cette étude teste l'hypothèse selon laquelle les procédures d'évaluation dynamique des capacités intellectuelles avantagent les enfants moins aptes à la planification. 86 enfants sont classés selon leur aptitude à la planification à l'aide des tests psychométriques de Das et Naglieri (1986). Ils sont ensuite répartis en deux groupes : l'un passant le test des matrices de Raven (1965) selon les procédures standards et l'autre, selon les procédures d'évaluation dynamique. Tel que prédit, les enfants classés moins aptes à la planification qui ont été soumis à la procédure d'évaluation dynamique obtiennent des cotes au Raven à la fois supérieures à celles …
Colloque
Cette étude teste l'hypothèse selon laquelle les procédures d'évaluation dynamique des capacités intellectuelles avantagent les enfants moins aptes à la planification. 86 enfants sont classés selon leur aptitude à la planification à l'aide des tests psychométriques de Das et Naglieri (1986). Ils sont ensuite répartis en deux groupes : l'un passant le test des matrices de Raven (1965) selon les procédures standards et l'autre, selon les procédures d'évaluation dynamique. Tel que prédit, les enfants classés moins aptes à la planification qui ont été soumis à la procédure d'évaluation dynamique obtiennent des cotes au Raven à la fois supérieures à celles …
