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Colloque
La formation professionnelle joue un rôle crucial dans le développement de la main-d’œuvre au Québec (Beaucher et al., 2021). Ce secteur d’enseignement au secondaire est confronté à divers enjeux, notamment l’hétérogénéité des groupes-classes et l’adaptation de l’enseignement qui en découle. Pour être en mesure de répondre à cette gamme de besoins diversifiés, les personnes enseignantes peuvent parfois recourir à des dispositifs d'accompagnement, tels que le groupe de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 1997, 2021). L'accompagnement y est compris comme une « relation entre un accompagné et un accompagnateur » (Charlier et Biémar, p. 21), dans laquelle chacun peut endosser alternativement …
Colloque
Le premier angle par lequel seront abordés les dispositifs de reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel, sera l’orientation fondamentale de ces dispositifs. Une des tensions à la base de tout dispositif de RAC est ce rapport qui doit être établi entre un référentiel de certification et les expériences de la personne candidate. Dans le cas précis des acquis disciplinaires, ce rapport ne peut être direct, puisque ce ne sont pas les compétences propres au programme qui sont à démontrer mais plutôt leur évolution, en quoi ces compétences sont appelées à être développées par la pratique. Cela amène …
Colloque
Selon la didactique professionnelle, le développement des compétences se réalise en lien direct entre le travail et la formation (Mayen, 2012; Pastré, 2011). Ainsi, en sortant de formation, les compétences des jeunes sont inachevées, générales et partielles, inapplicables directement pour réaliser des tâches de travail (Mayen, 2007). Or, une fois en emploi, les jeunes doivent rapidement déployer une activité efficace, autonome et responsable, tout en faisant face à des situations de travail qui leur sont peu familières. La construction des schèmes d’action (Vergnaud, 1985, 1991) et des concepts pragmatiques nécessaires dans la gestion des situations problématiques (Pastré, 2004) est un …
Colloque
Dans le cadre du baccalauréat en enseignement professionnel à l’Université de Sherbrooke, les étudiants rédigent un portfolio de compétences de métier pour le processus de reconnaissance des acquis (RAC). Ce portfolio est évalué par des experts du métier selon la complexité et la variété des situations de travail présentées dans le dossier de RAC. Pour les aider dans leur travail d’évaluation, des critères d’évaluation ont été introduits au BEP en 2017. Cette liste avait comme objectif premier d’objectiver le processus d’évaluation et le rendre plus équitable. L’introduction de ce nouvel outil interroge son utilisation réelle par les experts et nous …
