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Colloque
En raison de la pandémie, les enseignant⋅e⋅s et formateurs⋅rices de la maternelle à l’université ont dû basculer d’un enseignement « en présentiel » à un enseignement à distance ou hybride, alternant des temps synchrones et asynchrones, en vue d’assurer la « continuité pédagogique » prescrite par l’institution. Cette dérégulation sans précédent a provoqué l’émergence de pratiques enseignantes distancielles adaptatives plus ou moins efficaces au regard de l’enjeu recherché et généré des redéfinitions des temps et des espaces d’enseignement/apprentissage (E/A) entraînant de nouvelles pratiques d’accompagnement. Dans une classe réelle, faire classe, c’est être ensemble dans le même lieu et au même …
Colloque
L’IHD2C s’origine dans le pari d’une compatibilité épistémologique de plusieurs ancrages scientifiques : la didactique clinique et ses trois phases méthodologiques : déjà-là, épreuve et après-coup (Carnus, Terrisse, 2013), l’ingénierie didactique et son protocole en quatre phases : analyses préalables, conception et analyse a priori, expérimentation, analyse a posteriori et validation interne (Artigue, 1990) et enfin l’ingénierie didactique coopérative (Sensevy, 2011, 2016). Cette création originale vise la conception et la mise en œuvre de dispositifs collaboratifs et l’action conjointe entre chercheurs et professionnels reposant sur deux caractéristiques interdépendantes : une détermination commune de fins et de moyens communs et un …
