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Colloque
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Sylvain Vacaresse : Université de Rennes
Dans cette communication, nous allons tenter dans un premier temps de situer précisément les enjeux. Nous verrons ensuite quels sont les avantages tangibles de la FAOD en la matière. Nous en déduirons les conditions de réussite avant d'en aborder les limites. Nous nous appuierons pour la démonstration sur des expériences de projets menés dans des contextes différents comme la formation interne dans la grande industrie, la formation des enseignants ou la formation de populations mixtes (formation initiale et formation professionnelle) d'étudiants à l'Université.
Une des fonctions essentielles de la FOAD consiste à modifier le rapport des dispositifs au temps et à l'espace. En matière de formation professionnelle continue, cette caractéristique à des incidences importantes. Elle permet d'envisager la formation tout au long de la vie, de mixer des publics d'apprenants en formation initiale et continue, de favoriser la transformation des capacités acquises en formation en compétences professionnelles reconnues,… En résumé cela consiste à rendre la formation plus flexible l'intégrant mieux intégrer dans le travail lui-même ce qui la rend plus efficiente.
On voit ici que les enjeux sont très importants. Mais comment en bénéficier ? Quel niveau de flexibilité les dispositifs de formation doivent avoir pour que les apprenants puissent en tirer pleinement profit ? Que cela implique-t-il en termes d'ingénierie, d'animation du dispositif, de suivi… ?
La Formation ouverte et à distance (FOAD) et la formation hybride, alternant le mode présentiel et à distance, sont caractérisées par la flexibilité des temps et des espaces depuis lesquels les apprenants peuvent développer leurs apprentissages (Ally, 2004; Garrison & Kanuka, 2004; Poellhuber, Racette & Chirchi, 2012). Cependant, le degré de flexibilité offert par les différents dispositifs est variable dans les différents programmes FOAD et hybrides. La diversité de cette flexibilité est souvent méconnue par les apprenants novices, qui s’attendent souvent à une flexibilité complète de la FOAD s’adaptant à leurs contraintes professionnelles et familiales. La flexibilité est souvent l’une des raisons qui mènent les participants à choisir les dispositifs FOAD et hybrides. Hors, la plupart de dispositifs imposent certaines contraintes liés aux temps institutionnels, instructionnels et du tutorat.
Ce colloque a pour objectif de caractériser la flexibilité et d’établir une typologie des formes de flexibilité dans les dispositifs FOAD et hybrides. Dans ce but, nous considérons trois approches de la flexibilité. La première est celle demandée par les participants, correspondant à leurs attentes et leurs besoins de flexibilité. La deuxième approche de la flexibilité correspond aux temps institutionnels et instructionnels synchrones et asynchrones. La troisième approche concerne la flexibilité temporelle du tutorat de la formation à distance. La combinaison des trois approches donne lieu à une typologie spécifique de la flexibilité. Nous formulons l’hypothèse que l’ajustement des flexibilités institutionnelles, instructionnelles et du tutorat aux besoins de flexibilité des apprenants est un enjeu clé pour s’assurer de la réussite des apprentissages. Comprendre les difficultés d’ajustement de ces différentes flexibilités permettrait également d’identifier des vecteurs d’amélioration dans les dispositifs FOAD et hybrides.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2014
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Responsables :
